Planteamiento del problema
La sociedad día a día está sufriendo cambios en todos los sentidos. Los avances tecnológicos obligan a reestructuraciones laborales, académicas, sociales y políticas.
Por ende la educación no puede ser la excepción, debe estar retroalimentándose de dichos procesos a su alrededor, para buscar cambios que solidifiquen lo ya establecido.
Por esto, surge el interés de entrar en el ámbito de la educación y cuestionarnos en el quehacer de nuestro papel como profesionales.
Uno de los momentos más importantes en el ciclo vital de la niñez, es el cambio emocional de salir de la casa para entrar al colegio y adaptarse al mismo, pues la mayoría de los niños sufren a causa de miedos y ansiedades que se generan a raíz de la experiencia nueva a la que se enfrentan.
Preguntarnos qué hacer para fortalecer la adaptación, nos invitó a pensar que es un proceso, y que no sólo se experimenta en el colegio sino a lo largo de nuestra vida; aprendiendo a vivir, afrontando los momentos inesperados, conociéndonos, respetándonos y respetando a los demás, y a todo lo que nos rodea incluyendo la naturaleza. Naturaleza de la cual nos hemos olvidado durante muchos años, y que hasta hace poco se ha vuelto a retomar para concientizarnos de sus beneficios y amarla. Por esto fue novedoso y atrayente investigar sobre el proceso de adaptación en los niños, en compañía de un ser de la naturaleza.
Marco Conceptual
Para un mejor entendimiento de la investigación es necesario enmarcarla dentro de las variables que se relacionaron.
Adaptación escolar
Es el proceso que se refiere al ingreso de los niños al colegio y su aceptación al mismo. Los enfoques actuales destacan que la adaptación escolar se produce como fruto de la interacción de los siguientes factores:
¨ Características personales: capacidades cognoscitivas para el buen desempeño escolar.
¨ Relaciones interpersonales: las habilidades emocionales y sociales para comunicarse con el otro y establecer relaciones funcionales.
¨ Adaptación al colegio: percepción del niño frente a las instalaciones del centro educativo.
Al encontrarse estos tres aspectos en equilibrio, es decir cuando el niño cumpla con sus logros escolares sin tensiones, cuando sus relaciones tanto con sus iguales como con los adultos sean agradables, y cuando su percepción hacia el colegio sea positiva, su adaptación finalizada.
Habilidades emocionales
Las habilidades emocionales se derivan de la competencia emocional de la autorregulación que se refiere al manejo de las emociones para el desenvolvimiento funcional en el medio social. De la autoregulación parte la autoobservación, que se refiere a la atención deliberada de la propia conducta, revelando el progreso hacia la meta y motivando o desmotivando a la persona.
Para hacerlo aún más específico nos centramos en las habilidades de la autoobservación, las cuales son: la expresión de emociones y las autoafirmaciones positivas, capacidades que se centran en el desarrollo de las relaciones interpersonales, claves en la adaptación escolar.
Expresar emociones: Significa comunicar a otra (s) persona (s) como nos sentimos, cual es nuestro estado de animo y que emociones tenemos. Es la manifestación verbal o no verbal de los propios deseos, necesidades, sentimientos, respondiendo adecuadamente ante las emociones y sentimientos que expresan las otras personas
Autoafirmaciones positivas: se refiere al refuerzo hacia sí mismo, son las evaluaciones hechas respecto al desempeño individual, puede ser verbal o no verbal.
Objetivos
Los objetivos de la investigación fueron los siguientes:
General: Describir el proceso de adaptación escolar de un grupo de niños que ingresa a preescolar empleando TAAC
Específicos:
¨ Analizar la habilidad emocional de expresar emociones en cada niño antes y después de la Terapia Asistida con Animales de Compañía.
¨ Analizar la habilidad emocional de autoafirmación positiva en cada niño antes y después de la Terapia Asistida con Animales de Compañía.
¨ Realizar una lectura entre el análisis de las habilidades emocionales de cada niño con su proceso de adaptación y el impacto de la Terapia Asistida con Animales de Compañía.
Metodología
La metodología se resume en tres aspectos: los participantes, el diseño y el procedimiento.
Participantes
Un grupo de 11 niños de los grados prejardin y jardín del colegio San Angelo, de 4 a 6 años de edad, estrato 5.
Diseño
El diseño se concibió como un proceso operativo que involucra actividades investigativas de tipo participativo (CERDA, Hugo. 1998).
Se utilizó la Investigación cualitativa como apoyo metodológico siendo una aproximación legitima, que busca el conocimiento de las formas que son sistemáticas, reproducibles y acumulativas. Se tomó como base ya que es una aproximación diferente para la obtención del conocimiento y aporta datos e información que talvez no surjan de los estudios cuantitativos. Además intenta "observar fenómenos de formas que revela muchas fases de la experiencia humana para las cuales la investigación cuantitativa la evita, los puntos de vista subjetivos y cómo la gente representa (percibe, siente) y por tanto reacciona a situaciones de un contexto" (KAZDIN, Alan. 2001), concordando con nuestro objetivo principal.
El propósito de la investigación cualitativa es comprender, elaborar el significado y revelar la experiencia de los participantes. Una descripción detallada sin presuponer medidas específicas, con la existencia de la rigurosidad metodológica, atribuyéndole validez y fiabilidad, a la investigación.
Procedimiento
Se realizaron juegos cooperativos, entendiendo la cooperatividad como: el conjunto de conductas y habilidades que suponen que dos o más niños tomen parte de una tarea o actividad que implique reciprocidad de conductas, intercambio en el control de la relación y facilitación de la tarea o la actividad. En el juego se compartía la presencia del perro realizando un trabajo conjunto y estrechando los lazos de amistad.
Se realizaron visitas durante 4 meses, con una intensidad de dos sesiones semanales, de 2 horas aproximadamente. Realizando una evaluación de los niños un mes antes de la intervención y un mes después de esta, para hacer una comparación de la información registrada.
Recolección y sistematización de la información
Instrumentos de recolección: Videos
A partir de los videos se tomaron los fenómenos como se presentan y se derivan de ellos los constructos para el análisis.
La información se convierte en material descriptivo por medio de registros escritos y clasificados, luego se parte a una base de análisis por medio de la codificación en categorías, existencia de temas recurrentes y sus interrelaciones.
La descripción de experiencias que se obtiene es única e individual pero que tienen características universales que otras pueden elaborar y apreciar.
Sistematización:
La sistematización de la información se realizó por medio de matrices relacionales de las conductas observadas de cada una de las habilidades emocionales con cada uno de los niños en su proceso de evaluación antes, en y después de la intervención con TAAC. Las conductas observadas y relacionadas fueron las siguientes:
Expresión de emociones: Verbalizar sentimientos, verbalizar deseos y gustos, manifestar verbalmente su estado de animo, manifestar sentimientos por medio de conductas no verbales, expresión de una emoción inexistente, expresiones agresivas, expresiones pasivas.
Autoafirmaciones positivas: palabras que indiquen celebración por una acción propia, expresiones no verbales de ánimo y alegría hacia acciones propias, no verbalizar ni demostrar gestos, verbalizar afirmaciones negativas, expresar no verbalmente afirmaciones negativas, reconocimiento de su cuerpo y habilidades propias.
Resultados
Concretamente, el análisis de la información demostró que:
En expresión de emociones:
- Aumento del 90% en la manifestación de sentimientos por medio de conductas no verbales.
- Incremento en la verbalización de deseos y gustos en el 60 % de los niños.
- No se presentó la expresión de emociones inexistentes luego de la intervención con los perros.
- Las expresiones agresivas y pasivas disminuyeron en un 20% después de la intervención.
- En la manifestación verbal de su estado de animo los resultados se mantuvieron en el análisis realizado antes y después de la intervención.
En Autoafirmaciones positivas:
- Aumento en un 80% en las expresiones no verbales de ánimo y alegría hacia acciones propias.
- Incremento en el reconocimiento de su cuerpo en movimiento y de sus habilidades.
- No se presentó la manifestación de conductas verbales y no verbales de afirmaciones negativas.
- En la categoría de "palabras que indicaran celebración por una acción propia" no hubo un cambio significativo.
Los anteriores fueron los resultados obtenidos por medio de la triangulación, es decir de la existencia de datos convergentes de fuentes separadas. Esta triangulación dependió de los fragmentos aislados de diferentes investigadores, fortaleciendo y atribuyéndole validez a los descubrimientos.
También se manifestaron beneficios que se pueden obtener por medio de TAAC, que necesitarían la consideración de futuras investigaciones pues nuestros objetivos tenían otra dirección. Los resultados en la experiencia de observación fueron los siguientes:
En procesos psicológicos:
- Aumento en la concentración sostenida (de alrededor de 15 minutos en las primeras sesiones a 45 en las últimas).
- Potenciación en la atención auditiva, reconocimiento y ubicación espacial de sonidos.
- Incremento en la memoria visual y auditiva.
Refuerzo para el aprendizaje en:
- Números.
- Seguimiento de instrucciones (de 2 instrucciones en las primeras sesiones, se logró 4 en las ultimas sesiones).
- Aumento en la memorización de secuencias, tanto de movimientos como de partes del cuerpo y objetos.
- Trabajo en equipo.
- Colores
- Diferenciación espacial (Derecha, izquierda, arriba, abajo, alrededor, etc.).
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Conclusiones
- La TAAC realizada por medio de actividades recreativas propende un ambiente lúdico para los niños en el cual se sienten libres para expresar sus emociones, deseos y necesidades, aspectos importantes en la adaptación escolar; ya que les da una apertura de su interior al exterior llenándolos de seguridad y confianza hacia sí mismos y hacia el colegio.
- El perro es un agente con la capacidad de inspirar seguridad en los niños, en especial cuando son expuestos a situaciones de estrés como es la transición de la casa al colegio.
- Cuando los niños aumentan su interés por reconocer sus emociones y las emociones del otro, a través del juego compartido; se incrementa el compañerismo fortaleciendo los lazos de amistad en el grupo, lo cual es una característica para la adaptación, ya que entre mejores relaciones se mantengan entre iguales, sus sensaciones de agrado frente al colegio irán en aumento.
- El contacto físico con el perro fue un estimulante para que ellos sintieran la misma alegría al abrazar a un compañero o al tener actitudes de aceptación los unos hacia los otros.
- Ante la presencia del perro sus manifestaciones no verbales eran de alegría, la cual es una emoción que cumple la función de bienestar. El perro cumple el papel de proveedor de risa y alegría, estimulando las sensaciones de agrado frente a la permanencia en el colegio.
- El realizar juegos de cooperación permitió que los niños se ayudaran mutuamente a la ejecución de diferentes actividades, esto se convirtió en una forma de autoafirmarse, ya que reforzaban sus habilidades hacia ellos mismos y hacia los otros. Concluyendo que la autoafirmación brinda seguridad y aporta positivamente a la autoestima, que es vital en la adaptación escolar; no sólo porque es refuerzo para su independencia y seguridad sino porque es clave en su desarrollo social y emocional.
- El perro es un motivador innato para los niños, sirviendo de aliciente para que participen fervientemente en las actividades y de la misma forma respondan con los objetivos psicológicos propuestos en las diferentes áreas, potencializando su creatividad y autoafirmandose con la aceptación del grupo y del perro.
- El reconocer las habilidades y dificultades propias es una fortaleza intelectual que durante toda la vida se trabaja, el comenzar hacerlo desde antes de los siete años es de doble importancia, pues es la época de desarrollo en que se forma gran parte de la personalidad; de esta manera los niños que incrementaron en su reconocimiento se sentirán mejor consigo mismos gracias a las actividades con el perro.
- El proceso de adaptación para los niños del colegio San Angelo de los grados prejardín y jardín, se mejoro gracias al cambio en las actitudes personales de cada uno de los niños, en el incremento de su autoestima, independencia y seguridad personal, al trabajo en las habilidades emocionales que fortalecieron las relaciones interpersonales entre el grupo de iguales, y al juego con el perro que cambió sus percepciones frente al sitio de estudio. |
